| 行 脚 |
| つつじが丘小へ 楽習スペシャル |
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３０代のホープ、松尾先生の学級へいきました。 三田市立つつじヶ丘小学校へ。 授業を参観。 そして、授業をさせていただきます。 |
◆研修テーマ「一人ひとりを伸ばす授業づくり」 〜基礎・追究・表現を中心として〜 ■日時 平成１７年２月１８日（金） ■会場 三田市つつじが丘小学校 ２年３組 〒669‐1347兵庫県三田市つつじが丘南３丁目８２９−１ TEL(079)‐568‐3771 FAX (079)‐568‐3772 ★駐車場は充分なスペースがございます。 どうぞお車でもお越し下さい。 ★公共交通機関をご利用の方はＪＲ相野駅より， 神姫バス「つつじが丘北口行き」に乗り、「小学校前」 にて下車。 大人２３０円です。 ■日程 【午前の部】 ◆朝の会（８：３０〜８：４０） ◆１校時 （８：４０〜８：５５）＜国語（スキル）＞ ◆２校時 （８：５５〜９：４０）＜基礎学力づくり＞ にのさんハッスルメニュー１０ ★あいさつ ★にのさんソーラン ★朝の連続ドラマ ★マッキーノ ★１０マス計算 ★３分イイカンジ ★ＺＯＮＥ ★俳優読み ・スイミー ・私と小鳥と鈴と ★歌 ・万華鏡キラキラ ★百人一首 ◆３校時（９：４５〜１０：３０）【国語】（松尾） ☆いちぶんであそぼ（一文解釈） 『海の中に魚がいます。』 ☆「かさこじぞう」（意見交流） ＋＋＋（以上，松尾の授業）＋＋＋ ●休憩（２０分休み） ◆４校時（１０：５０〜１１：３５） 杉渕鉄良先生による授業? ＜基礎・表現＞ 教室熱狂！の「楽習」スペシャル大公開！ ・計算、漢字、音読etc ◆５校時（１１：４０〜１２：２５） 杉渕鉄良先生による授業? ＜追究・表現＞ 【国語】「スイミー」 指名なし発言と表現読みによる授業。 【午後の部】 ◆６校時（１４：００〜１４：４５） 杉渕鉄良先生による授業? ＜表現＞ ★歌 ・発声いろいろ ・「こぎつね」 ★ソーラン ◆事後研・講話（１５：１５〜１７：００） １５：１５〜１７：００ 事後研修＆講話 研修テーマ『一人ひとりを伸ばす授業づくり』 〜基礎・追究・表現を中心として〜 ◆懇親会（１８：３０〜） |
| 松尾学級へ １７日、仕事を終えて電車に飛び乗りました。 新幹線で新大阪へ。 教材研究をしようと思ったのですが、できませんでした。 このところ疲れがたまっていたので、ほとんど寝ていまし た（笑） 乗り換えて、尼崎へ。 乗り換えて、三田へ。 着いたのは、午後１０時ちかくでした。 ちょっと明日の準備をして寝ました。 つつじヶ丘小学校へ。 駅まで、校長先生が迎えに来てくださいました。 校門をくぐると… 「杉渕先生ー」 松尾学級の子どもたちが近寄ってきてあいさつしました。 ※ビデオを見て私の顔を知っているのです。 その声の大きいこと、張りのあること。 自分の学級を見ているようでした。 元氣いっぱい！という感じでした。 その後、どんどんあいさつにきました。 ※松尾学級以外の子も、よくあいさつしてくれました。 朝の活動（職員朝会の時間） 子どもたちは、自主的に動きます。 これから何をするか、わかっているのでしょう。 この日は、漢字ドリルをしていました。 スムーズに進行します。 担任がいなくても、子どもだけで進めることができます。 ふざける子、しゃべる子が一人もいません。 ここまで見て、並々ならぬ学級だと思いました。 |
◆松尾先生の授業 にのさんハッスルメニュー１０ ★あいさつ ★にのさんソーラン ★朝の連続ドラマ ★マッキーノ ★１０マス計算 ★３分イイカンジ ★ＺＯＮＥ ★俳優読み ・スイミー ・私と小鳥と鈴と ★歌 ・万華鏡キラキラ ★百人一首 １０ユニットの連続です。 ユニットとユニットの間にロスタイムがありません。 次々に切り替わります。 メリハリがあります。 ４５分間、子どもたちは集中力を切らしませんでした。 見事でした。 ◆ユニット授業 最小単位で構成する授業です。 たとえば、国語。 音読、漢字、言葉の楽習、読解、まとめ。 このような授業は、５つにわけることができます。 その１つ一つを独立させたのが、ユニット授業です。 ◆内容 ・どんな内容か… おもしろくないものは、だめです。 私の場合、おもしろくする工夫をしています。 たとえば、ネーミングです。 「とってもいいかんじ」（漢字カード）。 松尾先生も、「３分イイカンジ」というネーミングをして いました。 ・子どもが集中してできるもの １ユニットは、１分〜１５分くらいでしょうか。 子どもたちが集中して取り組めるものを考えます。 ◆構成 ユニット同士をつなげます。 ・同じようなものをつなげる。 ・大きく違うものをつなげる。 構成の妙です。 力量が問われるところですね。 |
◆あいさつ なんの合図もなしに、さっと立つ子どもたち。 間髪入れずに 「おはようございます」 教室中に元氣いっぱい響き渡る声。 すごくよかったです。 ここまでできる学級は、見たことがありません。 見事でした。 ・息を合わせて立つ ・タイミング ・ロスタイムなし ・声の張り ・声の大きさ ・声の響き ◆にのさんソーラン 後で松尾先生が「ラジオたいそうらん」（笑） といっていましたが、その通りでした。 型をびしっと決めるのは、難しいですね。 これは、指導のしがいがあると思いました。 ◆朝の連続ドラマ 子どもたちが、さっと前に集まりました。 紙芝居の読み聴かせです。 これまた、ネーミングがいいですね。 松尾先生のキャラクター、トーク。 味があります。 子どもたちを引きつけます。 子どもたちの集中度はすごいです。 ・読みのうまさ ・ギャグ 「○○ですから」（教師） 「残念！」（子どもたち） 「○○○」（教師） 「ありえなーい」（子どもたち） 掛け合いありの読み聴かせ、おもしろかったです。 松尾先生の表情がいいですね。 自分が楽しんでいます（笑） これって、とっても大切です。 ものによって、口調を変えることもできますね。 ・日本昔話調 ・劇画調 ・ニュース番組調 ・その他いろいろ |
◆マッキーノ 新出漢字の読み（カード）。 声の意識が感じられました。 ただ読むだけではなく、音読とリンクさせていました。 ただ、ちょっと声が高すぎるかな。 歌う声になっていました。 「冬」のカード。 「お母さんが好きなのは？」 「『冬のソナタ』」 漢字プリント→これがビンゴになっています。 続いて、ビンゴ。 楽習定番のコンビですね。 効果音入りなのがおもしろかったです。 ちょっとした演出で、やる氣ば倍増されますね。 ◆一生県名 県の地図カードを見せます。 「○○県」 といわせていきます。 近畿地方の県でした。 京都府→大阪府→滋賀県→和歌山県→奈良県→兵庫県。 の順だったと思います。 ここからが、パロディ。 土佐犬→じゃんけん→マツケン→シムケン『アイ〜ン！』 ※私の展開ですね。さっそくやっていますね。 このように、おもしろいものを入れるとあきないのです。 「くだらない」という人もいますけどね（笑） 私も「けん」シリーズを用意してきたのですが… 使われてしまいました。 |
◆１０マス計算 ３０秒制限で実践していました。 ちょっと、時間のかけすぎです。 今までのスピーディー＆リズミカルな展開とは違います。 もったいないと思いました。 もっとできるのに…どうして３０秒なのでしょうか。 １０秒で十分です。 １０秒切れない子には、個別指導すればいいのです。 ただ、学級が育っているので、だれる子はいません。 はやく終わった子も、ちゃんと待っています。 実践家は口ではなく、事実で勝負。 私は、自分の授業で答えを出そうと思いました。 ◆３分イイカンジ プリントです。 子どもたちの集中力がすばらしいと思いました。 スピードもすばらしいです。 おしいかな…字が雑ですね。 もうそろそろ、ていねいに書かせたほうがいいと思いまし た。 スピード→ていねい→スピード→ていねい このくり返しです。 螺旋階段を上るようにするのです。 両輪を交互に鍛える、指導の王道です。 |
◆ＺＯＮＥ これは、よくわかりませんでした。 「究極の集中力」のことだそうです。 迷路、文字探しなど。４種目あります。 その中から選択しておこなうのです。 ４つ全部やってもいいそうです 漢字から、がらっと変わるのがいいと思いました。 メリハリがきいています。 それでいて、集中は変わりません。 たいしたものです。 ◆俳優読み 『スイミー』 ちょっと高すぎ。 歌う声になっています。 声のコントロールがもう一つですね。 しかし、地声とは次元の違う音読でした。 可能性を見ました。 『私と小鳥と鈴と』ご存じ、金子みすずさんの定番です。 ・語尾 ・リズム、テンポ など、指導したいことがたーくさんありました。 『スイミー』のときより、声が低いです。 音読の声はいいと思いました。 |
◆歌 音読よりかなりよかったです。 歌う声になっています。 ただし、腹筋の支えがありません。 ですから、語尾が下がってしまいます。 音が低くなってしまうのです。 声が伸びません。 響きません。 ちょっと指導すれば、ぐんとよくなるでしょう。 ◆百人一首 リーグ戦。 私の友人には、日本一がいます。 その学級の百人一首は凄まじいです。 杉渕学級もかなりのものですが… ２年生としては、いいと思いました。 松尾先生の「ハッスルメニュー」とてもいいです。 １つずつではなく、トータルで考えるとすばらしいです。 あいさつは、ワールドクラス（笑）ですね。 この調子で進めていけば、あっと驚く水準に達するでしょう。 多くの人に見ていただきたいと思いました。 ・リズム・テンポ ・無駄がない ・集中力の持続 ・子どもたちのやる氣 すばらしいです。 |
| 杉渕の授業 楽習スペシャル さて、いよいよ私の番です。 松尾学級にて、３時間授業させていただきました。 ・楽習スペシャル！ ・追究スペシャル！ ・表現スペシャル！ です。 松尾学級が育っていたので、第二段階の指導をおこないま した。 今後の布石を打ちました。 楽しい授業を心がけました。 ※松尾先生が授業記録を書いてくださいました。 ◆楽習スペシャル！ その１ ◆計算 ★フラッシュカード ０の段 「立って！」「０の段ね」 カードで０の段から。 子どもたちの声「ゼェロ〜。」 すかさず指導が入る。 「ダメ，ゼロ！」 次は姿勢への指導。 その後はテンポよく繰り返し。 「きれいな声で」「０！」 「揃えて」「０！」 「小さい声で」「０！」 「だんだん大きな声で」「０！」 「松尾先生の財布の中は？」「０！」（笑） １の段 『８』のカードをみせて「ハチィ〜。」 ハハハ・・・戻ってる。(^^;) すかさず指導が入る。 「ハチ！」 その後は「ブ〜ン，」 声は天井に響かせるんだよ。 「緊張」の後に「緩和」 この絶妙の組み合わせ。 声の指導が多く入りました。 腹から声を出す。 自分自身意識が低い部分でした。 これだから発表の時の声も小さいんでしょう。 カードの声から“リンク”です。 フェイントには引っかかりまくりの子どもたち。 いやぁ，素直な子に育てましたからねぇ。(^^;) ★10マス計算 「みんなのかけ算を見ていてもっと速くなると思いまし た。」 「先生のクラスは大体１秒か２秒。」（え〜！） 「×０」 「何秒で出来るでしょうか？」 「用意，ブォ〜！」（爆笑） 「用意ドン！」 これで「にのさん」の実態を把握されたのでしょう。 「５秒でいきます。」 ５秒制限。 Ｋくんの嬉しそうな顔。 何年ぶりだろう。 １０マスでＫくんががガッツポーズするのは。(^^;) 「次は３秒制限！」 杉渕先生の「精神的タイム導入」でこれまたクリアー。 「次は２秒！」（エ〜〜〜〜〜！） でも顔が生き生きしてます。 力を入れたら２秒は切れない。 そう，リラックスリラックス。 もう１回２秒制限。 「次はムズカシイゾ〜！０秒！」 （え〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜〜！！！） 「それは無理だろう・・・。」 冷静なＲくん。 「１秒で。」最後は１秒制限に。 「無理だよ！」というのはＴくん。 それに対し「無理じゃないよ。先生が『用意』っていった らバーッとフライング。」 「セコイやん。」には「分からなかったら良いんだよ。」 何と言ってもＫくんがグングン蘇生（!?）していくのが 「ありありと」分かる。 ★10マス計算〜その２〜 バリエーションもいろいろ。 そう基礎は楽しく。 ・先生にジャンケンで勝ったらスタート ・２列連続「×０」「×１」 ・下から（人生積み上げ） ・下がって上がって （「人生落ちていってまた挙がる」ｂｙＨくん） 挑発＆ユーモア ・「えい！うるさい！」 ・「30秒制限なんて赤ちゃんみたい。」 ・電気イス「ビビビビ！」 （Ｋくんが餌食に！(^~^;)ゞ ） ・「壊れちゃったヨ。」（オマケ） ＊こんなに楽しく学習できるんですね。 「オレおもしろすぎたらオナラが出る！」とはＴくん。 笑い転げながらグングン伸びてました。 ◆楽習スペシャル！ その２ ◆漢字 ★フラッシュカード 「とってもいいかんじ」 姿勢の指導のあとカード。 ★カード『とってもいいかんじ』 『木』 『林』 『森』 『ジャングル（!?）』（林×２） 『？？？？』（森×２） 「元氣モリモリ！」（笑） 「筋肉モリモリ！」（笑） 『松』『桜』『梅』『楓』 『匹』 「一匹，二匹・・・，十匹」 「『ぴき』がつくのは何個あったでしょう？」 『魚』「さかなさかなさかな〜♪」 「きれいな声で！」などのバリエーション。 『刀』「かたなかたなかたな〜♪」 刀を振り下ろすパフォーマンス付き。 「人を斬ってはイケマセン！」（笑） 『茶』「チャチャチャ！」 （「オモチャのチャチャチャ♪」で。） これまたバリエーション満載！ ・ウーロン茶 ・日本茶 ・十六茶 ・加藤茶 『けん』 『犬』『県』 じゃん『けん』 しむら『ケン』（アイ〜ン） まつ『ケン』 『班』（はん） 『晩』（ばん） 『番』（ばん） （「ババンバ！バン！バン！バン！」byドリフ） 給食に出るのは？ 「パパンパ！パン！パン！パン！」（笑） 地声で、そして歌う声で。 音読とリンクしています。 ＊これでもかというくらいのバリエーション。 ギャグ満載。 マイリマシタ。 まさに「楽習スペシャル」です。 「シムケン」は１本取った感じです。 やはり「先手必勝」！(^^;) ◆楽習スペシャル！ その３ ★音読『スイミー』 まずは「ひろ〜い」の限定指導。 高杉，いえ高過ぎ。 声を落としていく。 しかし，今度は下がる。 微妙なコントロール。 「先生の声，聴いて！」 モデルを示して，マネをさせる。 「分からない人？死んでるね。」（笑） 男女別でも。 だんだんと良くなっていく。 「小さな魚の兄弟たちが楽しくくらしていた。」 だんだん大きくしていく。 「小さな」は「ち〜さな」になりやすい。 「ちぃさな」という感じの方がイイ。 「魚の」のところからクレッシェンド！！ すると「楽しく」がら怒鳴り声！w(@。@;)w そこで「リズム」でもっていく。 「みんな赤いのに１ぴきだけはカラス貝よりも真っ黒」 「マツオタカシは真っ黒」（笑） （ブラックスーツ＆ブラックタートル，カラス貝スタイルで した。(^^;)） 「泳ぐのは誰よりも速かった。」 音読モデル→マネというスタイル。 グングンスピード感が増す。 「名前はスイミー」 「名前は」で 「ジャカ！ジャカ！ジャカ！ジャカ！ジャン♪」 「スイミ〜！」 ◆楽習スペシャル！ その４ ★音読『私と小鳥と鈴と』 「わたしと〜ことりと〜すずと〜」 のばしていました。 のばさない。短く。 「でも，まっちゃんが・・・」（子ども） 「今は『まっちゃん』じゃないんだよ。『すぎちゃん』なん だよ」 （杉ちゃん） （笑） 「すぎちゃ〜ん」 （子ども）（笑） ＊このような『返し』が絶妙です，ハイ！ 「わたしと ことりと すずと」 ・声をおでこから出すイメージ ・やさしく ・はずむように 「わたしと ことりと カネと！」（笑） ・ゆっくり どれが良くてどれが悪いというモノではない。 いろいろ変えてみる。 ・おじいさん風 ・おっさん風 ・外国人風 ＊教室大爆笑。 「わたしが さいふを おとしても」(笑) 「わたしが 両手を 広げても」 両手を広げるのはどんな感じか？イメージさせる。 「お空は ちっとも」 空を指すようにする。 イメージでもっていく。 「鈴と小鳥とそれから私」 強弱バリエーションいろいろ。 ・「鈴と（大きく）小鳥と（小さく）それから私（大きく） 」 ・「鈴と小鳥とそれから私」（だんだん大きく） ・「鈴と小鳥とそれからタワシ！」（痛いっ！） 最後は立って（イスも入れて）練習。 注意するのは２点 ?響かせる。 ?みんなで合わせよう。 ＊響かせようと意識するだけで響く。 意識は大きい。 「みんな違ってみんないい」 ・お腹に力を入れる。 ・口をあける。 ・ほっぺたを上げる 「いい」が「い〜」にならないように注意！ ◆楽習スペシャル！ その５ ★いろいろな表現「ありがとう」 「ありがとう」を使って、授業しました。 簡単ですが、奥深い実践です。 バリエーション ・アリが１匹，アリが２匹・・・・・「ありがとう！」 ・松尾先生に親切にしてもらいました。「ありがとう！」 ・ホントは有り難く思ってないのに。「ありがとう！」 ・友だちと握手して。「ありがとう！」 ・汽車に手を振りながら。（汽車を見ながら）「ありがと う！」 音読は、何も難しいことをする必要はありません。 簡単な文章をどう読むか… その氣になれば、いくらでも読み方があります。 シチュエーションを変えればいいのです。 ・心の中で「ありがとう」 ・耳元でそっと「ありがとう」 ・大きな声で叫んで「ありがとう」 など、声の大きさによる変化。 ・目で「ありがとう」 ・涙を流して「ありがとう」 ・手を握って「ありがとう」 たくさん、考えられます。 指導する場合は、どのくらい思いつくかがポイントになり ますね。 私の場合、いくらでも出てきます。 山本リンダ状態です。 ※「どうにも止まらない」 ◆楽習スペシャル！ その６ 教材は『スイミー』 １週間前に教材を配布。 月曜日からスキルタイムの後，各自で音読練習をしてきた。 授業は「指名なし発言」「表現読み」パック。 まずは音読。 「小さな魚の兄弟たちが楽しくくらしていた。」 限定指導。 ★読解 『楽しくくらしていた。』 楽しくの中身を発言。 ・何が楽しいのか？ ★指名なし発言 「発言が遅いですね。パッパッパと。」 「『○○さん，どうぞ。』は言わなくてイイ。」 ＊まずはテンポのイメージと指導。 聞き手は意見を言う人を見る。 発言者は教師を見るのではなくみんなを見る。 ＊聴き合うための「構え」をつくる。 声の大きさも意識させる。 休み時間の声とつなげるように。 ＊声のイメージ。 １人立ったら待つ。 立ったなと思ったら待っている。 これを体感させていく。 「ビデオテープ巻き戻し大作戦」(^_^)/ ★読解 「楽しくくらしていた。」 楽しくの中身 ・遊び ・みんなでいる 意見が出にくくなる。 ＊こんな時って結構あります。 焦ります。(;´д` ) 次の手だてを打てるかどうかですね。 対応力です。 →近くの人同士で相談。 グループで相談。 ＊この時に教師がさり氣なくアドバイス。 違ったタイプの意見が出てくる。 ・みんなで泳ぐ ・お話をしている ・おしゃべり 新たな観点から読解する。 「楽しいのは誰ですか？」 ・大勢 ・みんな ★指名なし発言 「譲ってもらったらパッと言う。」 ノロノロしているとテンポが悪くなる。 こういうときは，またまた「ビデオテープ巻き戻し大作戦」 (^_^)/ ＊失敗は成功のもとです。 失敗を放置しないで，再度チャレンジ。 人生の縮図です。（笑） 下を見ないで話す。 みんなの方を見て話す。 ＊話す時の基本の構えです。 ★細部への意識 イスの引き方 ギーッと音がしないように。 ＊「音」にこだわることの大切さ。 「教育」と「音」，密接な関係があると思う。 家庭でも同じか？(^^;) 夫婦ゲンカばかりの家は・・・。 コドモ→(;・_・)・_・) パパ→(;._.)ヾ(ーー;)凸←ママ ★表現 「楽しくくらしていた。ある日おそろしいマグロが・・・」 「楽しくくらしていた。」で一旦顔をさげる。 パッと顔を上げて「ある日・・・」 雰囲気を変える。 実際やってみないと分からない。 杉渕流の追究＆表現の授業です。 ◆楽習スペシャル！ その７ ★表現読みポイント指導 「すごいはやさでミサイルみたいにつっこんできた。」 スピード感が命！ 子どもたちノロノロ読み。 「そんなミサイルじゃ当たんないなっ。」 「す〜ご〜い〜速さで〜おじ〜さんが・・・全然速くないじ ゃん！」（笑） ＊「速さ」は比較の問題。 遅いモノを引き合いに出して速さをイメージする。 「一口でまぐろは小さな赤い」 「一口で！」 「まぐろは！」 一氣に歯切れ良く。 「小さな」ボリュームも落とす。 「いっぴきのこらず飲みこんだ。」 いろいろな読み方 ・かなしそうに ・くやしそうに ・日本昔話風で ・猛スピードで 「誰か読んで下さい。」 ＊指名なしでの音読。 ポイントの１つは、バリエーションです。 ★表現読みポイント指導 「みんなに聴かせて下さい。」 ２回挑戦する子がいる。 ・最初との変化 ・友だちの音読を聴いて ・なぜ２回目に挑戦したのか？ 前に出てきて音読させる。 さっき出来なかったことが出来るようになる感覚が大事。 ＊みんなで拍手！ すると次々に挑戦する子どもたち。 波及効果！ 音読は一人ひとり違う。それがイイ。 友だちの良いところを取り入れる。 起立しての音読。 イスの音「ギー！！」（；´д｀ ） ＊「音」に敏感になる。 これだけで教室は「変わる」。 「逃げたのはスイミーだけ」 「逃げたのは」で間を取る。 周りを見渡す。 そして「スイミーだけ。」 目の前に幼稚園の子がいると想定。 本を読んであげます。 「逃げたのは・・・」（誰？誰？誰？） 「スイミーだけ。」 ＊常に相手意識を持たせる。 顔でも伝える。 ※聴き手意識を持たせることが大切だと思います。 「誰に向かって読んでいるの？」 たいていの場合 「…」 です。 意識している子は少ないです。 意識させると、ガラッと変わります。 ◆楽習スペシャル！ その９ ★読解 「こわかった さみしかった とてもかなしかった。」 「こわかった さみしかった かなしかった」中身を発言する。 最初は「こわかった」中身を発言。 「楽しかった」と“比べて”みる。 ※杉渕流「一文解釈」の指導です。 これをマスターすると、あとからあとから考えが出てきま す。 ★指名なし発言 発言の壁を低くしていく。 「友だちの意見を聴いていいなあと思ったらマネして言って いいよ。」 第１発言者はＮちゃん。 「にのさん女子３楽坊」の１人。（笑） つまりＮちゃんのマネして言ったらいいよということ。 これで第２発言者が続きやすくなる。 トリアエズ「マネ」しよっか！って。 ※まねするって大切です。 「まねすることが大切なんですか」 「まーね」 発言の仕方も指導。 「みんなの方を向いて言って！」 ＊最初が肝心！ それと最初の子ってのは結構「強い」。 少々の指導にもへこたれない。 １人を指導することでクラスへどのように波及するか？ これは極めて重要な視点だ。 ※指導しないと、発言者はどこを見ているか意識しません。 または、教師に向かって発言してしまいます。 「クラス一人ひとりに向かっていおう」 と声をかけましょう。 ◆楽習スペシャル！ その１０ ★指名なし発言 指名なし発言が続いていく。 注意しなければならないのは「言えなき子」たち。（笑） その中でもボーッとして宇宙空間を彷徨っている子たち。 Kくんへの指導。 発問を代わりに言わせる。 「さみしかったのはどうしてですか？」 ＊発問を言わせることで課題を意識させる。 参加意識を高める。 さらに詰める。 「同じ意見でも良いんだよ。」 「まだ意見言ってない人，手を挙げて。」 「言わないとつまんなくなるよ。」 「同じ意見でもそうぞ。」 Ａちゃんが発言する。 するとそれを受けて復唱。 同じ意見をつなげるモデルを示す。 始めて立った子には譲るようにする。 Ｙちゃんが発言する。 ※進んで発言しない子に対する手だてです。 ・発言したいが、なにをいっていいかわからない。 ・発言したくない。 ・発言するのがはずかしい。 ・発言すると… 子どもによって、アプローチの仕方を変えます。 ◆楽習スペシャル！ その１１ ★指名なし発言 友だち同士で発言を促す。 「近くの人に意見言ってごらん。」と声かけする。 人の応援があると結構言えたりする。 ＊これで雰囲気が変わる。 今まで発言しない子が１人でも発言すると他の子も焦る。 (^^;) こういうところも「一点突破」だ。 「初めての子は座らなくてイイ。」 初めて発言する子をVIP待遇する。 堂々と「仁王立ち」！（笑） ２回目，３回目の子は譲る。 ＊「にのさん」で一番欠けていたのがこのルール。 「イキのイイ子」の独壇場になりやすい。 実際この指導後，「言えなき子」がバンバン発言。 「言わなき子」だった。(^^;) ※ちょっとした指導で、ガラッと変わります。 指導のポイントは…実践する中で見つけたものです。 自分で見つけないと、なかなか実になりません。 ◆楽習スペシャル！ その１２ ★まとめ＆次への課題 杉渕先生から話。 その前に“姿勢” ＊こういう時にさり気なくキチッとやっていくことが必要だ。 授業の中で「生活指導」もやっていく。 すべてが「リンク」 「『こわかった さみしかった とてもかなしかった。』とい うのは順番でしょ うか？ それともいっぺんにこうなったのでしょうか？」 「マグロにおそわれた時逃げた時，もう大丈夫だなぁと思っ た時，この３つについて松尾先生と考えて下さい。」 ★音読 最後は音読で。 今日の学習したことを思い出して。 「だんだん元氣を取り戻した！」（ジャンプ！） ＊読解と音読がリンクした授業。 さらに「指名なし発言」への指導。 自分が出来ていない部分がハッキリしました。 やはり自分が授業してみて 授業して頂いて それを「見比べる」ことでより鮮明になります。 自分がパワーアップする一番の近道です。 ※指名なし発言＆表現読み 杉渕流の典型的な授業です。 ◆楽習スペシャル！ その１３ ★歌『万華鏡キラキラ』 「ありがとう」の部分を限定練習。 「みんなのは声が落ちるからね。」 ・声を飛ばすようにする。 「全然そろってないので先生の手に声を集めて下さい。」 ・掌に向かって声を飛ばすようにする。 「ありがとう」の『あ』 「『あ』がダメ。」 ・落ちている。 ・お腹から上がってくる感じで「あ↑」。 ＊このイメージは文章で表現できませんから！残念！(>_<) 「ありがとう」の『が』 「『が』がダメ。」 ・「ガギグゲゴ」じゃない。 ・鼻濁音「んぐぁ」 鼻をつまんでやってみる。 １つ１つを響かせる。 『あ〜』『り〜』『が〜』『と〜』『う〜』 ・『り〜』は『ぅり〜』っていう感じで。 ＊「ありがとう」，たった５文字。 しかしこの部分でも指導事項がいっぱい！ 「あかつきの〜」 『の』が落ちる。 ・「あかつきの〜↑」 「歌は力入れちゃダメ。」 「それじゃ『バカつきの〜』」（笑） ＊気持ちは入れるんだけど力を入れてはイケマセン。 「よ〜あけ」 『け』が落ちる。 「それじゃ『よ〜あけ』じゃなくて『お〜ばけ』。」（笑） ・「よ〜あけ↑」 さらに一音一音上げていく。 ・「よぅ↑〜あ↑〜けぇ↑〜」 「よ〜あけ〜」は「きょ〜うゎけ〜」というような感じで。 イメージをつくっていく。 「日が昇るんだから，うわ〜キレイだなぁというイメージを しましょう。」 「一番キレイな空をイメージして。」 ＊ここでスイミーの学習でやったイメージが生きてくる。 学習がリンクする。 ◆楽習スペシャル！ その１４ ★歌『万華鏡キラキラ』 「ゆらぐなつ」 ・「ゆらぐなつ〜〜」 「ゆらぐ」は「ゆらく」という感じで。 「なつ」の『つ』を伸ばす。 「もっと目を開けないと声出ない。」 ＊おでこから光線が出るように。 「ビ〜〜〜〜ム！」って感じ。 さらに目を開けている子にはすかさず褒める。 バリエーションいろいろで。 ・「ゆらぐあき〜」 ・「ゆらぐふゆ〜」 ・「ゆらぐ冬ソナ〜」（笑） （参観のＴ先生を指さして） 「芦屋のヨン様や〜！」（by「にのさん小侍たち」） ・「ゆらぐはる〜」 音を膨らませる。 教室中にブワァ〜ンと。 力を入れない。 シャボン玉のように。 ＊子どもたちがイメージできる言葉がけの巧みさ。 ここが決定的に違います。 子どもたちもイメージできるから変わるのですね。 ◆楽習スペシャル！ その１５ ★歌『万華鏡キラキラ』 「そらはあおい そらはあかい」 「そらはあかい」の「そらは」が落ちる。 ＊「そらはあおい」と歌っている時に 「そらはあかい」の「そらは」をあげる意識を持つコト。 「もとめてるぬくもりはいっしょ〜」 「もとめてる」の『る』 「ぬくもりは」の『は』 この２つが落ちないように。 「いっしょ〜」は響かせる。伸ばす。 ＊両手を広げるポーズ。 「まんげきょうキラキラ」 『ま』をシッカリ。 『きょう』で響かせる。 『キラキラ』はもっとキレイに。 ギラギラじゃない！（笑） このあと最初から１回歌いました。 ガラッと変わりました。 軽くてキレイな声になりました。 ◆楽習スペシャル！ その１６ ★ソーラン 場所をオープンスペースに移す。 『構え』 「構え！」「ハ〜！」 「座れっ！」 イキナリのダメだし。(^^;) 足はガニ股。 じいさんにならないように。 上からたたきつけるような感じ。 上からバッチン！と叩きつけるような感じ。 顔は下。 『波』 つかみ取り「グ〜ン」。 パワーシャベルのような感じ。 この部分だけまずやってみる。 引く時は，手だけじゃなく身体と一緒に引いていく。 身体を前に倒すと迫力が出る。 『綱引き』 手をバッチン！ 両手を水平に伸ばし身体を捻る。 後ろに伸ばす手を特に意識させる。 じゃないとこの手がすぐに落ちる。 初めは動作をゆっくりと。 そして少しずつやっていく。 『かつぎ』 大漁で重たいモノを持つ感じ。 両手を巻き込むようにして顔を下げる。 手で投げたらダメ。 腰から投げるように。 「ガバッ！」「バチッ！」という感じ。 『拳突き上げ』 歯切れ良く！ エイエイオーにならないように。（笑） ＊動きを文章にするのはムズカシイですね。 伝わないですね。(^^;) ◆楽習スペシャル！ その１７ ★ソーラン 『踏み込み→回転→ポーズ』 踏み込んでから引いた足を斜めに。 身体は倒さない。 膝だけ曲げる。 拳はアタマの前に。 そこから弓を引くようなポーズ。 （ボディービル！？） 『やっこさん』 忍者のように壁を押せ！ 壁を押せ！ 腰を落としてバッ！と手を広げる。 『太もも叩き』 膝をビシッ！と叩く。 掌はグルッと巻く。 小指を見るような感じ。 ここで終了のチャイム。 ＊ソーランはムズカシイ。 １つ１つの動きにこだわらないとイケナイ。 まず自分自身が出来ていないのがそもそもダメですね。 これから・・・・です。(^^;) |