学習態度の養成

教える

指導する

３つの構え

　　　　心構え

　　　　身構え

　　　　物構え

学習態度の養成

　
　すべての土台になるもの、すべてに活かせるものに目を向けましょう。
　国語、算数、理科、生活指導…一つひとつをやっても、あまり効果はありません。前提となるものが抜けているからです。

　前提となるもの、それは、学習態度です。

　チャイムが鳴っても、なかなか授業を始められなかったことはありませんか。子どもが帰ってこない。教科書・ノートを準備していない。ぺちゃくちゃしゃべっている。手いたずらしている。日常的な光景だと思います。
　授業を始めるまでに、５分、いや１０分もかかるということはありませんか（ちなみに、私は荒れた学級をもったとき２０分以上かかったことがあります）。
　４月なら、しょうがないかもしれません。でも、２学期になっても同じようだったらどうでしょう。毎回、５分も時間を無駄にする、実に効率が悪いですね。
　３学期になっても事態が変わらない…
　教師はいったい何をやっていたのでしょうか。
　あなたの指導力が問われることになります。

　学習態度がよくなれば、教師が「始めます」といったとき、子どもたちは教科書・ノートを開いて待っています。いや、もっと向上すると、すでに学習を始めています。実に効率がいいのです。

　力を注ぐべきは、学習態度の養成です。

　生活指導を機能させましょう。
　授業の中で活かしましょう。



　

こういうものなのです

　
　基本的なことはしっかり教えることが必要です。これをおろそかにすると大変です。「子どもたちの自主性に任せて」そんな甘いことをいっているととんでもないことになります（子どもの自主性に任せてやっていける人は、ものすごい実力者か、まったくわかっていない人かのどちらかでしょう）。
　教えるべきことは、きちんと教えましょう。

　たとえば、私語の問題です。
　フレネ学校（フランスにある学校）を参観すると、たいがいの人が驚きます。休み時間が終わると、さっと子どもたちが教室に帰ってきます。しゃべる子はいません。教師がいなくても、だまって学習を始めます。
　参観した私の友人が聴きました。
「どうしてあなたたちはおしゃべりをしないの。日本の子は、おしゃべりするのに」
　すると、その子は不思議そうに聴き返しました。
「どうして、日本の子はしゃべるのですか」
「…」
　友人は、言葉を失いました。

　フレネ学校では、学習が始まったらしゃべらないのがあたりまえなのです。これは、驚きですよ。考えられない光景です。
　日本は。どうでしょうか。力のある教師が受け持つクラスは別として、だいたいしゃべっているのではないでしょうか。
　どうして、子どもたちはしゃべるのでしょう。
　それは、教えられていないことにつきます。「いや、私は教えている。それなのに子どもたちはおしゃべりをする」という人もいるでしょうね。しかし、やはり、教えられてないのです。
「授業が始まったら、静かに学習するものです」
　どうしてなどといわせないことが大切です。これは考えさせることではなく、「こういうものだ」と教えるべきことです。
　何でも、子どもに考えさせればいいのではありません。
　教えるべきことは、きっちり教えましょう。

「先生、どうしてしゃべっちゃいけないの」
このように聴く子がいます。このとき、「それは、人の迷惑になるから…」などと答えてはいけません。
「こういうものなんです」
びしっといいましょう。氣迫が大切です。
　それでもしつこく食い下がる子には、
「あなたは、テレビを見るとき、勉強しますか」
「？」
「テレビを見るときは、テレビを見るのです」

　教えるべきことは、「こういうものなのです」と教えることです。

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指導とは

　「学習態度を育てているのだがうまくいかない」という話をよく聴きます。
「指導しているんですけどね…」
　授業を見せてもらって思うことは、指導になっていないということです。
　ポイントを押さえていない指導は、指導とはいえません。
　例えば、授業を始めるとき、ひじをついている子がいます。背中が曲がっている子がいます。しかもたーくさんいます。
「これから、３時間目の授業を始めます」
日直が力の抜けた声でいいます。
「はーい」
いかにも間が抜けた返事。
　それでいて、担任は何の注意もしません。
　注意をしないのは、「これでいい」と子どもたちに教えているようなものです。
　指導には、厳しさが必要です。「これだけは」という線を決めなければいけません。
　それがないから、学級が崩れるのです。
　最低線を決める、それをきちんとやらせる（もちろん、教師自らもやるのです）のが指導だと思います。

　もう一つ。
　指導とは、具体的であるべきです。授業を見ると、実に抽象的な指導が多いですね。「もっと、きちんと書きなさい」「きれいにやりなさい」とか。
　授業が終わってから聴いてみたことがあります。
「『きちんと書く』って、具体的にどう書くことですか？」
「えっ？」
　即答できません。結局、明確な答えを聴くことができませんでした。
　このように、指導者のイメージがはっきりしていない場合が多いのです。
　自分がわからないのですから、子どもにわかるわけがありません。
　指導は、具体的であるべきです。

３つの構え

　学習態度の養成にあたり、子どもたちに３つの構えを教えましょう。
　　心構え
　　身構え
　　物構え

　前提条件として絶対に必要なことがあります。教師自ら実践することです。自分はやらないくせに、子どもにやらせようとしてもうまくいきません。自らが汗を流さない限り、子どもの学習態度はよくなりませんので。

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心構え

　学習に対する心構えです。